Bella domanda Elena... per quanto mi riguarda ho avuto un rapporto di amore e odio nei confronti della matematica, perché alla scuola primaria ero abbastanza brava, mi riusciva seguirla e capirla; alla scuola secondaria di primo grado invece avevo grossi problemi forse dovuti all'insegnante e al suo metodo di insegnamento; infine alla scuola secondaria di secondo grado escludendo il primo anno negativo gli altri 4 me la sono cavata... non saprei dire se dipende dall' insegnante, dal tipo di insegnamento o addirittura dal programma, forse dipende da un po tutti i fattori... io per esempio ho superato subito l'esame di matematica del quarto anno, ma non ancora quello del primo anno e questa cosa non riesco a spiegarmela.

Ciao Elena!

Si gran bella domanda! 

Per quanto riguarda la mia esperienza ho avuto un andamento altalenante. Mi spiego meglio... nella scuola primaria ho avuto diverse insegnanti di matematica ( me ne sono cambiate circa 5-6 per la durata complessiva della scuola primaria). Ogni volta che arrivava una maestra nuova ripartivamo sempre dal primo capitolo del sussidiario, dopo poco vedevamo arrivare un'altra e ripartivamo sempre dallo stesso argomento. Insomma, per farla breve sono arrivata in prima media e non sapevo fare le moltiplicazioni e divisioni! 

Alle scuole medie abbiamo cercato di recuperare (molto autonomamente) quello che non ci era stato insegnato alle scuole elementari e di conseguenza sono sempre stata sulla scia della sufficienza scarsa! 

Alle scuole superiori non so cosa sia successo ma me la sono sempre cavata a pieni voti per tutti e 5 gli anni! 

Quindi, tirando le somme di tutto questo discorso credo che sia difficile capire se sia un problema legato all'insegnamento o a una difficoltà di approccio dello studente  alla disciplina stessa. Probabilmente, mi verrebbe da dire, la difficoltà che lo studente incontra potrebbe essere conseguenza di un insegnamento della disciplina poco efficace, poco stimolante, poco coinvolgente ( che non me ne vogliano le mie "vecchie" maestre di matematica!).

Voi che ne pensate?  

Buongiorno, riguardo al quesito che ci ha posto Elena, io penso che la matematica sia una materia ostica per molti. Infatti in molti percorsi scolastici, maggiormente nelle scuole secondarie inferiori e superiori, avvengono episodi negativi che portano gli studenti ad incorrere in insuccessi scolastici e a pensare che non siano portati per la matematica.  Una possibile causa di questi insuccessi, a mio parere, è dovuta al metodo di insegnamento del tutto erroneo. La matematica, spesso, si riduce esclusivamente  all’acquisizione mnemonica di tabelline, numeri, segni e allo svolgimento di operazioni matematiche ripetitive, noiose e meccaniche. Tralasciando alcuni obiettivi fondamentali  come:  l’argomentazione  e la comprensione del  “perché si fa cosi” in certi procedimenti. Quindi l’insegnante non deve dettare semplici regole da ricopiare e applicare, ma dovrebbe lavorare in un'ottica di scoperta insieme ai bambini partendo da esperienze concrete della realtà.

Ma alle insegnanti della Scuola Primaria piace davvero insegnare matematica? Il punto, secondo me, gira proprio intorno a questo. Per far piacere la matematica ai bambini, bisogna che piaccia a chi la insegna sennò diventa tutto inutile. I docenti devono trovare strategie per far affascinare i bambini alla scoperta della matematica.

Elena

Ciao! Mi sto occupando proprio di questo tema per fini di tesi quindi mi fa piacere condividere con voi qualche notizia "scientifica" che ho trovato. 

E’ stato dimostrato proprio da alcune ricerche che gli esercizi di matematica provocano ansia e che questo fenomeno è specifico per questa disciplina, condizionando anche la vita futura dell’individuo, dalla scelta degli studi alla carriera professionale. La neurologa Judy Willis, ad esempio, ha mostrato che durante lo svolgimento di un quesito matematico c'è molta attività nell’amigdala (centro emotivo del cervello) provocando un forte stress. Secondo il professor Vinod Menon della Stanford University (California) la parte del cervello da cui si origina l’ansia per la matematica è la stessa che si attiva nelle situazioni di paura. Pietro di Martino e Rosetta Zan dell’Università di Pisa hanno analizzato più di 2000 temi scolastici (titolo “Io e la matematica: il mio rapporto con la matematica dalle elementari a oggi”) per indagare il rapporto degli alunni con la matematica e hanno evidenziato una prevalenza di emozioni negative. Coloro che erano indifferenti dal punto di vista emotivo nei confronti di questa disciplina erano, inoltre, quasi esclusivamente coloro che non avevano mai avuto difficoltà. Anche Cornoldi ha svolto un’indagine su bambini della scuola primaria pervenendo ai seguenti risultati: il 50% degli intervistati ha dichiarato che quando sbaglia un esercizio ci rimane molto male e lascia stare, il 38% che spesso prova malessere durante lo svolgimento dei compiti in classe (mal di pancia o altro), il 62% che ha timore della matematica e il 52% che ha pensato di essere stupido dopo un insuccesso sempre nella medesima materia. Molte sono secondo lui le ragioni di questo timore diffuso:

• in matematica l’errore è evidente e non può essere messo in discussione;

• non è possibile ricorrere alle strategie utilizzate con successo in altre materie, come il metterci maggior impegno, essere diligenti, ecc;

• è diffusa la credenza che per avere successo in matematica sia necessario essere “portati”: molti hanno paura di sbagliare proprio per il timore di dover prendere atto dei propri limiti intellettivi. 

Sembrerebbe proprio una sorta di “paura sociale” che si tramanda di generazione in generazione indipendentemente dai vissuti emotivi individuali. Secondo Elisabeth Gunderson, professoressa alla Temple University di Philadelphia, avverrebbe un transfer adulto-bambino tale da far passare il concetto “la matematica è difficile” come fosse una verità assoluta. Si tratta di un vero e proprio “mito sociale” secondo cui una persona o è brava in matematica o non lo è . A questo circolo vizioso “ansia per la matematica – scarsi risultati – ansia per la matematica” contribuisce anche l’eccessiva importanza che viene attribuita ancora oggi alla memorizzazione e ai test a tempo. Vi è la convinzione che saper svolgere un calcolo velocemente o ricordarsi a memoria numerosi fatti aritmetici sia l’essenza della matematica, mentre prendere tempo per riflettere è considerato una debolezza. Imporre la velocità invece crea ansia ed è dannoso per tutti gli studenti: quando si trovano a dover rispondere a certe domande in pochissimo tempo la memoria di lavoro si blocca, non riescono ad accedere alle proprie conoscenze e, consapevoli di questo, provano un forte stress che causa una riduzione della loro autostima in matematica (chi non lo ha provato all'esame di matematica del quarto anno?? ahahaha). Un altro fattore che contribuisce a “vivere male” la matematica è la convinzione che il successo in matematica corrisponda al non fare errori. In realtà tutto dipende da come gli errori vengono valutati. L’approccio tradizionale degli insegnanti è quello di credere che la mancata risposta corretta a un quesito dipenda da conoscenze o abilità insufficienti in quel contesto. L’interpretazione delle cause dell’errore, invece, è tutt’altro che oggettiva: vi possono essere molteplici interpretazioni diverse e identificare l’errore con le difficoltà è per gli alunni devastante. Evitare gli errori è impossibile e lo scopo della valutazione dell’insegnante dovrebbe essere quello di dirigere e non bloccare l’apprendimento. E’ molto importante per un insegnante avere un repertorio di interpretazioni possibili che tengano conto del contesto, dei vissuti, delle misconcezioni che fanno sì che lo studente, molte volte, non applichi male un concetto corretto ma, al contrario, applichi bene un concetto errato ormai interiorizzato (cit. Gavangna!).

Spero di esservi stata utile)!!

Ciao Elena! E ciao a tutti  

Secondo me è veramente un argomento di discussione molto importante e ho trovato molto utili e pertinenti le notizie riportate da Nancy!

Personalmente ho sempre adorato la matematica, a partire dalla scuola elementare, e credo di essere stata anche molto fortunata nella mia storia scolastica, dal momento che ho sempre avuto delle insegnanti veramente molto competenti. A loro devo gran parte del mio interesse per l'argomento e dei buoni risultati che ho potuto avere nel tempo.

Credo che sia importante parlarne e soprattutto parlarne in modo consapevole, basandosi su studi e evidenze.

Perdere i nostri preconcetti è il punto di partenza

Buongiorno a tutti!

Io credo che comunemente la matematica è vista come una di quelle materie per cui ci deve essere una predisposizione (genetica? astrale? casuale?) del bambino, quando in realtà non è assolutamente così. La matematica non è qualcosa che riesce o non riesce, ma, come tutte le materie, l'insegnate deve incoraggiare l'alunno a riprovarci anche dopo aver sbagliato e deve proporre la materia con un metodo accattivante. Appassionando i bambini alla materia, anche se avessero delle difficoltà, sicuramente sarebbero stimolati ad ottenere risultati migliori, magari usando proprio la tecnologia, tanto amata dai bambini.

Purtroppo nella mia carriera scolastica non ho incontrato insegnanti che mi facessero amare/appassionare alla matematica, non cercando mai di provare a migliorare nella materia. Se avessi trovato qualcuno che me l'avesse fatta amare, anche con metodi diversi rispetto a quelli soliti, senza trasmettere un clima di terrore, sicuramente avrei ottenuto molti più successi.

La matematica è una materia molto delicata, di grande importanza soprattutto sulla visione logica che può dare ad un ragazzo, anche fuori dall'ambiente scolastico. Io credo che l'insegnamento della matematica debba essere rivista su più punti. Primo fra tutti c'è sicuramente quello di coinvolgere in maniera più attiva i bambini, facendo capire loro che questa non è una materia imposta dall'alto, ma che può essere per tutti (e non per pochi "eletti") un momento di esperienza fondamentale. Come scritto da altri di voi, la tecnologia in questo senso può darci una grande mano, sta anche all'abilità dell'insegnante trovare la giusta applicazione all'interno dell'ora di lezione.

Un altro punto da cambiare sarebbe quello delle strategie di aiuto per i bambini in difficoltà, che ritengo siano troppo poco efficaci e questo li incentiva ad allontanarsi dalla materia.

Altro anello debole nell'insegnamento della matematica è l'impossibilità (o comunque una possibilità minima) di poter far svolgere ai bambini delle esperienze dirette di tipo laboratoriale, che invece potrebbe portarli a capire meglio e a fargli capire che con la matematica è possibile anche divertirsi.

Ciao a tutte, 

ho trovato una ricerca sull'esistenza di principi geometrici innati nell'uomo. So che non c'entra moltissimo con l'dio per la matematica, ma l'ho ritenuta interessante!

Hanno esaminato una tribù dell’Amazzonia chiamata Mundurukù, considerando sia soggetti adulti sia bambini (dai sei ai trenta anni circa) NON SCOLARIZZATI. 

Le prove analizzavano vari concetti geometrici come ad esempio i rapporti topologici, le figure geometriche, la simmetria ed altri, e richiedevano di individuare - tra una serie di figure - l’intruso, ovvero la figura con caratteristiche differenti rispetto alle altre.

Dall'analisi dei risultati, hanno dedotto che esistono alcuni principi geometrici innati, come ad esempio i rapporti topologici (con circa il 76% di risposte esatte), alcuni oggetti e relazioni propri della geometria euclidea (linea, punto, perpendicolarità, angolo retto, con una percentuale di successo di 84%) e le figure geometriche (quadrato, triangolo, cerchio, con il 79% di risposte corrette). 

La cosa più interessante riguarda la percentuale di riuscita dei bambini amazzoni che, pur non avendo nel loro linguaggio termini che esprimessero il concetto di triangolo o di parallele (o di altri concetti geometrici), sono stati in grado di riconosce le figure geometriche.

La curiosità è che proponendo tali prove anche ad un gruppo di giovani americani appartenenti alla stessa fascia di età e tutti scolarizzati; i risultati sono stati pressoché identici!

La differenza diviene consistente all'aumentare dell'età.

Qui trovate l'articolo completo (è in inglese).

Silvia

Ciao a tutte/i!

Ritengo davvero interessante la questione relativa all'odio per la matematica e agli scarsi risultati scolastici che spesso si accompagnano a questa disciplina. Credo che si tratti di una tematica da valutare con attenzione, anche per la responsabilità che abbiamo come future e futuri maestre/i.

A mio avviso l'odio per la metematica dipende molto dal modo in cui viene insegnata e dal preconcetto radicato nella nostra società circa la sua difficoltà e inaccessibilità, quasi che coloro che riescono in tale disciplina posseggano un'intelligenza particolare, al di sopra della norma.

Voglio segnalarvi un intervento di Daniela Lucangeli dove affronta un aspetto specifico legato alla matematica, quello dell'intelligenza numerica, proponendo interessanti argomentazioni sulle ragioni delle notevoli difficoltà incontrate dagli studenti in questa disciplina.